在较低的学校，全球方案，帮助学生制定通过使用基本问题或疑问开放和全球性的思维。在雕刻，将引导学生在他们的AG体育的经历的路径，教师刺激有关观点的本质思考和探究，同时鼓励学生提出问题，讨论和辩论，需求论证和支持，并期待答案变化的认识深化。文化根源，同一性和差异的探索培养学生成为全球公民谁可以庆祝每个人的独特气质，以及我们共同的人性。

• 学习我们的根: 幼儿园的家庭邀请到这里来的故事，对象和食品表示庆祝每个家庭的文化历史。
• 学习社区: 一年级了解社区是如何通过我们的学校社区，学校周围的邻居，和大都市圈的研究结构。
• 焦点透视: 二年级的学生学习的角度通过与本土裔人的采访，准备研究在本地区土著美国人的历史。
• 历史的观点: 三年级学生通过学习历史桂格燕的镜头美洲殖民时代，侧重于通过很多镜头看历史。
• 古代文明: 四年级学生学习古代文明，包括古瓷器。他们与上学校的中国实地项目的学生连接，以了解他们的经验。

学生在中学开始通过讨论时事，学习世界许多地区的文化和历史，并建立与设立的机构虚拟化和可持续的关系，了解世界。该minimester程序，春假前体验式学习的一个星期，提供机会让学生由前往不同的地区，并与其他文化搞采取到一个新水平的全球经验。适用于第7和第8年级学生，这些旅游项目都在整合进程中的低年级在学校上的关键环节，从勘探向参与。

• 亚马逊探险minimester: 学生到亚马逊河流域秘鲁北部，了解热带雨林生态系统和该地区的土著民族的丰富文化。
• 布萨姆桂格燕校际交流: 在这种双向交流，学生到布萨姆，英格兰，每隔一年的寄宿家庭，并沉浸到英国公谊会教徒学校。
• 香草春：探索格勒的历史，文化和环境: 学生留在上ST宾夕法尼亚中心。海伦娜岛，南卡罗来纳州，并了解不同的文化和语言，都原奴役非洲人民的后代中存活。
• 战争，和平，和艺术：explorez L'ESPRIT恩法国诺曼底: 学生了解二战的政治，社会和军事事件和反省战争，和平，和人连接的意思。